Échelle descriptive

Dans le cadre de la réforme du Collège j’ai travaillé l’année passée sur la construction d’échelles descriptives pour l’évaluation des compétences info-documentaires. J’avais proposé la démarche suivante aux collègues professeurs documentalistes pour construire leurs échelles descriptives :


Construire une échelle descriptive

Une échelle descriptive est un outil d’évaluation communément utilisé dans l’évaluation des compétences.

Une échelle descriptive hiérarchise des niveaux de compétence (ou ceintures de couleurs), définis en termes d’exigences.

Une échelle descriptive doit être formulée de manière positive, il s’agit de mettre en place des critères de réussite.

Une échelle descriptive est à destination des élèves, elle doit donc être claire (éviter le jargon) et brève (environ 25 mots) afin que les élèves puissent s’en emparer facilement.

Une échelle descriptive doit être progressive :

En quantité ·         Travail long, travail court

·         Tâche simple, tâche limitée

·         Données nombreuses à intégrer, données peu nombreuses

·         …

Par exemple : l’élève doit fournir de plus en plus d’éléments ou réaliser un exercice plus long.
Et/ou en qualité ·         Caractère (globalement) correct de la réalisation, caractère imparfait

·         Caractère varié et riche de la réalisation, caractère simple

·         Caractère personnel de la réalisation, caractère plus commun

·         Caractère complexe de la tâche, caractère simple

·         …

Par exemple : le vocabulaire doit être de plus en plus précis, la lecture de plus en plus fluide.

 

Et/ou dans les circonstances d’exercices de la compétence ·         Avec aide, sans aide (d’une personne, de ressources, de questions intermédiaires…)

·         Réalisation rapide et efficace, réalisation plus lente et tâtonnante

·         Contraintes spécifiques et nouvelles, contexte habituel

·         Éléments imprévus et inattendus, contexte sans surprise

·         …

Par exemple : aidé par l’adulte/seul/en groupe/ dans un temps court ou long.

 

Définir les échelons d’une échelle descriptive :

  • 2 échelons : non acquis/acquis ou non validé/validé
  • 3 échelons : non acquis/ en cours d’acquisition/ acquis
  • 4 échelons : maîtrise insuffisante/maîtrise fragile/ maîtrise satisfaisante/ très bonne maîtrise
  • 5 échelons « Télérama » : hélas/bof/pas mal/ bien/ bravo

De manière générale on peut définir 4 degrés :

  1. L’élève ne sait pas mobiliser ses acquis de manière adéquate à la situation. Ce premier niveau (violet) doit faire entrer l’élève dans la compétence, il doit donc être simple, il est là pour encourager l’élève.
  2. L’élève mobilise des acquis mais peu le sont d’une manière adéquate. Niveau attendu pour un élève de 6e (niveau blanc).
  3. L’élève mobilise ses acquis de manière adéquate, même s’il y a des imperfections dans la réalisation de la tâche. Ce niveau (vert) est l’attendu du socle commun (palier 3).
  4. L’élève mobilise de manière adéquate ses acquis et la réalisation de la tâche est parfaite. Niveau qui correspond à l’élève qui s’en sortira en seconde générale (niveau bleu).

Le seuil d’acquisition de la compétence est franchi quand l’élève passe du degré 2 au degré 3.

Pour construire une échelle descriptive globale :

  • Il faut avoir préalablement identifié les tâches complexes de la matière enseignée pour pouvoir ensuite décrire des exigences qui doivent s’appliquer à l’ensemble de celles-ci.
  • Il faut commencer par décrire les deux échelons extrêmes (degrés 1 et 4) ; il s’agit là d’une précaution méthodologique pour éviter de confondre, d’une part, mobilisation adéquate et mobilisation experte et, d’autre part, mobilisation non adéquate et mobilisation partiellement adéquate.
  • Puis, il faut décrire les exigences correspondant au seuil d’acquisition : l’élève sait « plus » qu’au degré 2 mais « moins » qu’au degré 4.
  • Enfin, il ne reste plus qu’à décrire les exigences de degré 2 : l’élève sait mobiliser quelques acquis de manière adéquate mais cela reste insuffisant.

Sources :

Philippe Péaud, L’échelle descriptive globale : un outil d’évaluation du degré d’acquisition des compétences, Académie de Poitiers, http://ww2.ac-poitiers.fr/competences/spip.php?article123,  publié le 14/06/2011

ECEM, Élaboration d’une grille d’évaluation, Université du Québec, 2011, http://pedagogie.uquebec.ca/portail/sites/ptc.uquebec.ca.pedagogie/files/R%C3%A9pertoire%20de%20ressources/grilles_eval_cahier_participant.pdf

Bibliographie : Scallon, G., L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence, Bruxelles : Editions de Boeck Université, 2004.


Cette année je me suis lancée et j’ai élaboré une échelle descriptive concernant le domaine 2 du socle « Des méthodes et outils pour apprendre ». Elle concerne les compétences mises en œuvre lors d’une démarche de recherche et traitement de l’information en cycle 4.

ED- Démarche de recherche et traitement de l’information – Cycle 4

Cette échelle, critiquable et perfectible, est actuellement utilisée au collège, notamment dans le cadre des EPI. Il me reste désormais à construire une échelle équivalente pour le cycle 3.

Liaison CM2-6e : découverte du CDI version 2016

Il y a deux ans j’avais publié les documents réalisés pour l’accueil des CM2 au Collège, il s’agissait de six parcours de découverte du CDI : https://profdocalouest.wordpress.com/2014/03/13/liaison-cm2-6e/  

Ceux-ci avaient également été mis en ligne sur le site de l’Académie de Nantes : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/documentation/enseignement/sequences/a-la-decouverte-du-cdi-758777.kjsp?RH=DOC

Cette année, si les objectifs :Super abeille du CDI

  • découvrir l’organisation d’un CDI et comprendre son fonctionnement ;
  • s’initier à la recherche documentaire ;
  • découvrir les ressources numériques et papiers d’un CDI ;
  • acquérir un vocabulaire spécifique (ex : cote) ;
  • développer un savoir-être au Collège (règles de vie au CDI).

et le déroulement de la séance restent le même…

  • dans un premier temps (5′), la professeure-documentaliste présente son métier, le lieu CDI ainsi que son rôle au sein du collège ; par ailleurs, elle insiste sur la spécificité du lieu CDI dans le collège en le comparant avec la BCD de l’école primaire.
  • dans un deuxième temps, présentation des parcours à réaliser et constitution des groupes : de 3 à 5 élèves, à l’intérieur desquels des élèves de 6ème tutorent les CM2.
  • troisième temps : mise en activité des élèves (40′)
  • quatrième temps (5′) : correction par groupe, bilan global, questions diverses sur le fonctionnement du CDI.

…j’ai modifié les parcours de découverte du CDI : ajout d’énigmes et document en fin de parcours à conserver par les élèves de CM2.

Voici donc la version 2016 des six parcours de découverte du CDI :

 

 

Infographier des métiers en classe de 5ème

Dans le cadre d’un Itinéraire de Découverte intitulé « Les Naufragés », nous avons, avec un collègue professeur de lettres, fait réaliser aux élèves des infographies sur le thème des métiers.

Le cadre du projet

Le projet s’est déroulé sur douze séances d’une heure et demi le mardi matin, avec une classe de 28 élèves de niveau 5ème, en co-animation professeur documentaliste et professeur de lettres.

Objectifs :

  • Acquérir les méthodes et techniques de recherche documentaire ;
  • Acquérir les techniques de prise de notes adaptées à un objectif de recherche ;
  • Reformuler des informations dans une langue personnelle (écrit et oral) ;
  • Identifier et interpréter les formes de communication infographique ;
  • Communiquer en langage textuel et infographique ;
  • Mettre en page un document bureautique (textes et illustrations).

Compétences du socle évaluées :

  • Je sais utiliser les outils de mise en forme d’un traitement de texte (IC3.1)
  • Je sais créer un document multimédia (IC3.7)
  • Je choisis les conditions d’utilisation de mes productions publiées sur Internet et, en particulier le type de licence nécessaire (IC3.9)
  • Respecter les règles de la vie collective (S2.1)
  • Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences (S2.2)
  • Se familiariser avec l’environnement économique, les entreprises, les métiers de secteur et niveaux de qualifications variés (A1.1)
  • Connaître les parcours de formation correspondant à ces métiers et les possibilités de s’y intégrer (A1.2)
  • Être autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner les informations utiles (A2.1)
  • S’intégrer et coopérer dans un projet collectif (A3.2)

Une phase de recherche documentaire

Nous avons commencé par une première phase de méthodologie à l’aide de fiches méthodes « Techniques de Recherche Documentaire » construites pour tous les IDD du Collège sur la recherche dans un dictionnaire, une encyclopédie, sur BCDI et sur Internet.

Puis nous avons exposé aux élèves la situation problème.

Présentation de la situation de départ

Grâce à sa gentillesse, son énergie, son dynamisme, la classe de 5ème D du Collège Jules-Ferry de Montaigu a gagné une croisière dans l’océan Atlantique. Elle attend maintenant le grand voyage à bord du paquebot The CDI’s Pearl, dans le port des Sables d’Olonne.

Malheureusement, la nuit précédant le départ, un professeur coupe les amarres, et le bateau part à la dérive, entraîné par de forts courants. Au matin, les élèves se réveillent seuls à bord, perdus dans l’immensité de l’océan.

Comble de malheur, un ouragan s’abat sur eux. Le navire fait naufrage sur les rivages d’une île déserte inconnue.

La classe de 5ème D doit désormais apprendre à vivre seule et s’organiser pour attendre la venue des sauveteurs. Chaque élève doit jouer un rôle utile pour la petite société, et occuper donc un métier particulier…

Problème

Quels sont ces métiers nécessaires au fonctionnement de la société ?

Consigne

Listez au moins douze métiers qui vous paraissent indispensables pour assurer la survie des naufragés sur leur île.

Suite à cette présentation, nous avons mis en place une phase de brainstorming par groupes de 4, mixtes. Les élèves devaient citer douze métiers nécessaires à la survie en communauté et justifier leurs choix à l’aide d’un tableau (cf. ci-dessous).

Il faut un/une…

Pour….

Puis nous avons mis en commun les métiers choisis. Une fois la liste notée au tableau, nous avons classé les métiers par domaine (selon la liste des 15 domaines de l’ONISEP). Nous avons ajouté certaines professions oubliées.

Avec les élèves nous avons alors élaboré une fiche métier :

Fiche métier

Intitulé du métier :……………………………………………………………………………………

Profil

Parcours de formation

Activités

Conditions de travail

       

Par groupe de deux, les élèves ont tiré deux métiers au sort sur lesquels ils ont fait des recherches.

Pendant qu’un demi-groupe commence les recherches dans les dictionnaires, l’autre demi-groupe découvre le fonds orientation du CDI : les Dicos des métiers, les 400 métiers Ouest-france, le Kiosque Onisep, et les sites Internet onisep.com et orientation-paysdeloire.fr. Puis les groupes changent.

Un document récapitulatif est donné à chaque élève à la fin de l’heure car cette séance est la dernière avant une période de vacances scolaires :

Où faire des recherches sur l’orientation ?

Documents papiers :

  • Le Kiosque Onisep
  • Les « dicos des métiers »
  • Les métiers « Ouest-France »

Sites Internet :

Une phase de réalisation

Deux productions sont attendues : une fiche métier dactylographiée et illustrée par un dessin original et une fiche métier numérique sous forme d’infographie.

Dans un premier temps les élèves finissent leurs recherches, puis rédigent sur l’ordinateur leurs fiches métiers : format Libre Office writer. Ensuite ils illustrent leur tableau grâce à un dessin personnel. Celui-ci sera scanné et inséré dans le document.

Exemple de tableau réalisé sous Libre Office writer et illustré par un dessin personnel :

ex fiche métier dactylo

Puis, dans un second temps, en salle multimédia nous leur présentons la deuxième réalisation attendue : une infographie.

Cf. Diaporama :

Résultat du brainstorming des élèves sur la définition du concept d’infographie

brainstroming infographie

4 séances seront nécessaires à la réalisation de ces infographies à l’aide du logiciel Piktochart.

Voici quelques réalisations :

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Bilan

Un livret sera constitué à partir des productions des élèves, on y retrouvera les tableaux réalisés sous Libre Office writer et les infographies imprimées à partir de Piktochart. Ces dernières, avec l’accord des élèves, seront également mises en ligne dans la rubrique Orientation de l’ENT du Collège.

Freins et réussites

Peu de freins techniques malgré un locigiel utilisé en langue anglaise. Les élèves ont vite acquis de nouveaux mots (Login, Paste, Upload, Save…). Le fait de chercher des illustrations dans la bibliothèque d’images en anglais les a incité à faire le lien avec leurs cours d’anglais ce qui est très positif.

Tous les élèves ont pu travailler sur le même compte Piktochart en même temps. Aucun problème de connexion n’a été a signaler. J’ai juste veillé à bien nommer les infographies des élèves et à les sauvegarder à chaque fin de séance pour que tous retrouvent leur travail. Aucun acte de malveillance (suppression d’infographie qui n’est pas à soi) n’a eu lieu.

Il est à signaler que la réussite de ce projet a été favorisé par un groupe classe dynamique et motivé. C’était un réel plaisir de travailler avec eux tout au long de ce semestre.

Fiches méthodologiques SVT 3ème

A la demande de mes collègues de Science de la Vie et de la Terre, j’ai préparé deux fiches méthodologiques à destination des élèves de 3èmes. Ils pourront devront les utiliser lors de leurs travaux de recherche pour la constitution de leurs dossiers dans le domaine de la santé et/ou de l’environnement :

Ces fiches leur seront distribuées mais ils pourront également y accéder en ligne sur le portail E-sidoc :fiches svt

Recyclons les livres

Questions récurrentes de mes élèves :

  • « Madame j’ai plein de livres que je ne lis plus chez moi, je peux vous les donner ?« 
  • « Madame vous jetez les livres ? » (à prononcer avec un air offusqué ! Remarque surtout entendue lors du désherbage de fin d’année).

Bref, la fin de vie des livres intrigue au plus haut point.

A ces questions, une réponse s’impose : recyclons-les ! Qu’il s’agisse de les donner, les vendre, les transformer ou les libérer, délivrer… Voici une petite sélection (non exhaustive et qui sera certainement améliorée au cours de l’année à venir) de sites qui pourront éclairer nos élèves sur les différentes options de recyclage qui existent.

A consulter sur le portail E-sidoc du Collège :

http://0850639h.esidoc.fr/rubrique/view/id/49

Recyclons les livres - E-sidoc

Recyclons les livres – E-sidoc

A la découverte des savants grecs – Niveau 6e

Dans le cadre d’un travail en collaboration avec une collègue enseignante d’histoire-géographie voici une séquence de recherche documentaire sur le thème des savants grecs, niveau 6e.

Objectifs documentaires :

  • Effectuer des recherches documentaires biographiques ;
  • Utiliser des ressources documentaires : usuels, livres documentaires, revues, Internet
  • Manipuler un logiciel documentaire : BCDI ;
  • Prendre des notes à partir d’un documentaire ;
  • Rechercher et enregistrer des images à partir d’Internet ;

Objectifs disciplinaires :

  • Raconter, à l’oral, à partir de recherches préalables, la vie d’un savant grec.

Organisation : séquence prévue sur une semaine : 2h de recherche au CDI et 1h de reconstitution orale en classe.

Les élèves tirent au sort le nom d’un savant grec. Puis ils effectuent les recherches par groupe de 2. Ainsi, 13 savants seront présentés à la classe.

Évaluation : compétences du socle commun.

Bilan : très positif. Les élèves ont pu réinvestir les acquis du début d’année en terme de démarche documentaire.

Education aux médias : réaliser la Une d’un magazine people

Dans le cadre d’un travail en collaboration avec un collègue enseignant d’espagnol voici une séquence sur la réalisation d’un magazine people, niveau 4e.

Objectifs disciplinaires :

  • Acquérir du vocabulaire
  • Utiliser un dictionnaire de langue
  • Rédiger des phrases exclamatives
  • Rédiger la biographie d’une personnalité

Objectifs documentaires :

  • Découvrir les magazines people
  • Comprendre l’organisation d’une Une
  • Réaliser la Une d’un magazine
  • Appréhender le rapport texte-image

Séance 1 au CDI (1 heure) :

Moyens : document support + plusieurs Unes de magazines people à afficher au tableau ou au vidéo-projecteur pour observer les couleurs, la mise en page, le choix des photos… etc.

Séance 2 au CDI (2 heures) : réalisation concrète de la Une au format A4 à partir de la maquette.

Moyens : papiers de couleurs, colle, ciseaux, photographies de « stars », feuilles de couleurs A3 (à plier en deux).

Séance 3 en salle de classe : rédiger en espagnol la biographie de la « star » en Une du magazine. Coller cette présentation sur le verso de la Une.

Évaluation : qualité du vocabulaire ; respect des critères d’une Une (présence d’un titre, de sous-titres, d’un slogan, de rubriques, d’un code barre, d’un prix, de photographies…) ; esthétique, originalité.

Prolongement de la séance : les élèves de 3e rédigent en espagnol un article, rédigé au passé,  en rapport avec la « star » mise en avant sur la Une du magazine. Cet article est collé à l’intérieur du magazine.

Les magazines complets – Une + articles – sont ensuite exposés : dans la salle d’espagnol, au CDI, et lors de la journée Portes Ouvertes.

Recherche documentaire et droits d’auteur

Réflexion et exercices pratiques à destination de collégiens autour du droit :

  • de la propriété intellectuelle
  • du droit à l’image
  • des Creatives Commons

Objectifs :

  • Définir la propriété intellectuelle
  • Définir le droit à l’image
  • Respecter le droit de propriété : être capable d’identifier les auteurs d’une œuvre, de citer ses sources et de ne pas utiliser l’image d’une personne sans son autorisation
  • Définir et utiliser les créations libres de droit

Mise en pratique prévue lors d’une séance d’Itinéraire de Découverte.

Ajout du 24-10-2014 : un excellent article pour compléter le propos intitulé Les réseaux sociaux et (vos) leurs photos de David Corbillé accessible ici : http://dcorbille.free.fr/?p=3316

Tutoriel : réaliser un diaporama niveau collège

Objectif : réaliser un diaporama logique, pratique et esthétique pour une présentation orale.

Moyen : tutoriel diaporama sous Libre Office

  • Version enseignante :
  • Version élève (avec texte à remplir) :

Réaliser un diaporama

Un diaporama ?

C’est une présentation qui est destinée à être visionnée directement sur un écran d’ordinateur ou projetée via un vidéo-projecteur afin de compléter un exposé oral.

Un diaporama est composé de pages que l’on nomme diapositives où l’on peut intégrer :

– …

– … OpenOffice.org_Impress

– …

– …

– …

– …

L’objectif d’un diaporama est de créer un véritable support interactif. Un diaporama est destiné à être vu, non à être lu !

Cinq règles pour un diaporama réussi

1/ Limiter le nombre de diapositives : l’attention du public diminue après diapositives !

2/ Privilégier un fond blanc et une seule police de caractère, de préférence de couleur noire. La taille des caractères doit être au minimum de 18.

3/ Pas plus de paragraphes de développement dans chaque diapositive. Préférez des phrases simples : sujet-verbe-complément. Idéalement, une idée doit être résumée sur une ligne.

4/ Les images proposées doivent être de taille raisonnable : pas de timbre-poste / pas d’image couvrant plus de 50% de l’écran. Chaque diapositive doit comporter au maximum images comportant un titre, une légende et la source (adresse de consultation sur Internet).

5/ Pas de transition compliquée entre deux diapositives.

*Faites attention aux fautes d’orthographe : elles sont très visibles sur un grand écran.

Un diaporama idéal

Une diapositive de …… : Titre du diaporama (centré, taille 44), image d’illustration, auteur du diaporama, classe, nom du collège, année scolaire et conditions de diffusion de la ressource (en bas de page).

Une diapositive de plan : Un cadre « Plan du diaporama » (centré, taille 44), cadre de texte avec titre et numéro de chaque diapositive de développement (taille 32).

Exemple d’un plan

4 diapositives de développement : Titre de la diapositive (centré, taille 32), titre de paragraphe si nécessaire (taille 26), paragraphe de développement (taille 18), une image par paragraphe avec titre de l’image, légende et source (taille 16).

Une diapositive indiquant la ….. du diaporama.

Conseils d’utilisation d’un diaporama lors d’un exposé oral

Maintenez un contact visuel avec l’auditoire : ne restez pas assis derrière l’ordinateur !

Ne lisez pas de façon mécanique le texte affiché à l’écran.

Consacrez un temps raisonnable à chaque diapositive.

Évaluer sa présentation

J’ai respecté le temps accordé

Mon diaporama ne contient aucun faute d’orthographe

Mes diapositives sont bien lisibles de loin

Mes diapositives ne sont pas trop chargées

Mon plan est intégré au diaporama

Mes illustrations sont pertinentes et légendées

J’ai limité les animations et effets de transition

J’ai préparé un commentaire oral qui complète ce qui est projeté