A l’Opéra ! Recherche documentaire en Éducation musicale

Dans le cadre d’une séquence sur « L’Opéra», nous avons, avec un collègue professeur d’Éducation musicale, construit des ateliers de recherches documentaires au CDI.

Le cadre du projet

Le projet s’est déroulé en Accompagnement Personnalisé pendant 4 séances de 55 minutes, avec toutes les classes de niveau 6ème, en co-animation professeur documentaliste et professeur d’Éducation musicale.

Objectifs disciplinaires :

  • Comprendre ce qu’est un Opéra ;
  • Découvrir des compositeurs d’Opéra ;
  • Identifier des salles d’Opéra.

Objectifs documentaires :

  • Utiliser des outils de recherche documentaires ;
  • Traiter les informations collectées, organiser, mémoriser ;
  • Construire des connaissances à partir des informations collectées ;
  • Utiliser des outils numériques.

Compétences du socle domaine 2 « les méthodes et outils pour apprendre » évaluées :

  • Je sais utiliser un outil de recherche disponible au CDI ; [D2 3.2]
  • Je suis capable de relever la référence d’un document dont je me suis servi pour ma recherche ; [D2 3.2]
  • Je sais extraire une information et l’utiliser dans ma recherche ; [D2 3.3]
  • Je sais extraire une information et la reformuler pour l’expliquer ; [D2 3.4]
  • Je sais me connecter au réseau et à Internet ; [D2 3.5]
  • Je sais accéder à une ressource en ligne sur un espace dédié ; [D2 3.5]
  • Je suis capable de répondre à un questionnaire numérique ; [D2 3.5]

Organisation des séances :

Le professeur documentaliste effectue, au début de la séquence, un rappel quant à l’utilisation des différents supports de recherches documentaires disponibles au CDI. Il s’agit ici de rappeler ce qui a été vu par tous les élèves de 6e lors des séances de découverte du CDI au début d’année.

Puis le professeur d’Éducation musicale expose la constitution des quatre ateliers. Huit élèves forment le 1er groupe qui commence la séquence par l’activité 1 sur ordinateur. Cette activité nécessite 55 minutes. Chaque élève est doté d’un ordinateur, d’une connexion Internet et aux documents du réseau préalablement enregistrés par les professeurs, et d’écouteurs. Les élèves travaillent individuellement.

Les autres élèves peuvent choisir de travailler individuellement ou en groupe, et réalisent en autonomie les ateliers 2, 3 et 4. Pour ces ateliers les supports documentaires papiers et numériques sont à la disposition des élèves.

A chaque fin de séance un bilan est fait sur l’avancée du travail.

La séance suivante commence toujours par la constitution du groupe de 8 élèves qui iront faire l’activité 1. sur ordinateur. Les autres poursuivent leurs activités en fonction de l’avancée de leur travail.

Les élèves ayant été le plus efficaces dans le travail sont amenés à rendre compte de leurs connaissances en produisant une affiche qui récapitule toutes les informations trouvées sur l’Opéra, celles-ci seront ensuite affichées dans la salle de classe ou au CDI.

Fiche élèves

https://drive.google.com/open?id=0Bzjw2AjP0mi9RE96WGJoSmJuWkk

Évaluation des séances à l’aide d’une échelle descriptive

Voici l’échelle descriptive utilisée pour le domaine 2 du socle « Des méthodes et outils pour apprendre ». Elle concerne les compétences mises en œuvre lors d’une démarche de recherche et traitement de l’information en cycle 3. Elle est critiquable et perfectible, et elle pourra être modifiée en fonction des différentes séances menées en AP.

https://drive.google.com/open?id=0Bzjw2AjP0mi9dlpBR3IxMk0xUVU

Bilan de la séquence

Cette séquence s’étant déroulée lors du deuxième trimestre elle a permis de ré-activer les compétences info-documentaires vues à la rentrée scolaire par les élèves de sixième. Le fait de travailler en atelier a favorisé l’évaluation individuelle des élèves et permettra une remédiation au troisième trimestre lors d’un autre travail en AP sur la démarche de recherche et traitement de l’information.

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Échelle descriptive

Dans le cadre de la réforme du Collège j’ai travaillé l’année passée sur la construction d’échelles descriptives pour l’évaluation des compétences info-documentaires. J’avais proposé la démarche suivante aux collègues professeurs documentalistes pour construire leurs échelles descriptives :


Construire une échelle descriptive

Une échelle descriptive est un outil d’évaluation communément utilisé dans l’évaluation des compétences.

Une échelle descriptive hiérarchise des niveaux de compétence (ou ceintures de couleurs), définis en termes d’exigences.

Une échelle descriptive doit être formulée de manière positive, il s’agit de mettre en place des critères de réussite.

Une échelle descriptive est à destination des élèves, elle doit donc être claire (éviter le jargon) et brève (environ 25 mots) afin que les élèves puissent s’en emparer facilement.

Une échelle descriptive doit être progressive :

En quantité ·         Travail long, travail court

·         Tâche simple, tâche limitée

·         Données nombreuses à intégrer, données peu nombreuses

·         …

Par exemple : l’élève doit fournir de plus en plus d’éléments ou réaliser un exercice plus long.
Et/ou en qualité ·         Caractère (globalement) correct de la réalisation, caractère imparfait

·         Caractère varié et riche de la réalisation, caractère simple

·         Caractère personnel de la réalisation, caractère plus commun

·         Caractère complexe de la tâche, caractère simple

·         …

Par exemple : le vocabulaire doit être de plus en plus précis, la lecture de plus en plus fluide.

 

Et/ou dans les circonstances d’exercices de la compétence ·         Avec aide, sans aide (d’une personne, de ressources, de questions intermédiaires…)

·         Réalisation rapide et efficace, réalisation plus lente et tâtonnante

·         Contraintes spécifiques et nouvelles, contexte habituel

·         Éléments imprévus et inattendus, contexte sans surprise

·         …

Par exemple : aidé par l’adulte/seul/en groupe/ dans un temps court ou long.

 

Définir les échelons d’une échelle descriptive :

  • 2 échelons : non acquis/acquis ou non validé/validé
  • 3 échelons : non acquis/ en cours d’acquisition/ acquis
  • 4 échelons : maîtrise insuffisante/maîtrise fragile/ maîtrise satisfaisante/ très bonne maîtrise
  • 5 échelons « Télérama » : hélas/bof/pas mal/ bien/ bravo

De manière générale on peut définir 4 degrés :

  1. L’élève ne sait pas mobiliser ses acquis de manière adéquate à la situation. Ce premier niveau (violet) doit faire entrer l’élève dans la compétence, il doit donc être simple, il est là pour encourager l’élève.
  2. L’élève mobilise des acquis mais peu le sont d’une manière adéquate. Niveau attendu pour un élève de 6e (niveau blanc).
  3. L’élève mobilise ses acquis de manière adéquate, même s’il y a des imperfections dans la réalisation de la tâche. Ce niveau (vert) est l’attendu du socle commun (palier 3).
  4. L’élève mobilise de manière adéquate ses acquis et la réalisation de la tâche est parfaite. Niveau qui correspond à l’élève qui s’en sortira en seconde générale (niveau bleu).

Le seuil d’acquisition de la compétence est franchi quand l’élève passe du degré 2 au degré 3.

Pour construire une échelle descriptive globale :

  • Il faut avoir préalablement identifié les tâches complexes de la matière enseignée pour pouvoir ensuite décrire des exigences qui doivent s’appliquer à l’ensemble de celles-ci.
  • Il faut commencer par décrire les deux échelons extrêmes (degrés 1 et 4) ; il s’agit là d’une précaution méthodologique pour éviter de confondre, d’une part, mobilisation adéquate et mobilisation experte et, d’autre part, mobilisation non adéquate et mobilisation partiellement adéquate.
  • Puis, il faut décrire les exigences correspondant au seuil d’acquisition : l’élève sait « plus » qu’au degré 2 mais « moins » qu’au degré 4.
  • Enfin, il ne reste plus qu’à décrire les exigences de degré 2 : l’élève sait mobiliser quelques acquis de manière adéquate mais cela reste insuffisant.

Sources :

Philippe Péaud, L’échelle descriptive globale : un outil d’évaluation du degré d’acquisition des compétences, Académie de Poitiers, http://ww2.ac-poitiers.fr/competences/spip.php?article123,  publié le 14/06/2011

ECEM, Élaboration d’une grille d’évaluation, Université du Québec, 2011, http://pedagogie.uquebec.ca/portail/sites/ptc.uquebec.ca.pedagogie/files/R%C3%A9pertoire%20de%20ressources/grilles_eval_cahier_participant.pdf

Bibliographie : Scallon, G., L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétence, Bruxelles : Editions de Boeck Université, 2004.


Cette année je me suis lancée et j’ai élaboré une échelle descriptive concernant le domaine 2 du socle « Des méthodes et outils pour apprendre ». Elle concerne les compétences mises en œuvre lors d’une démarche de recherche et traitement de l’information en cycle 4.

ED- Démarche de recherche et traitement de l’information – Cycle 4

Cette échelle, critiquable et perfectible, est actuellement utilisée au collège, notamment dans le cadre des EPI. Il me reste désormais à construire une échelle équivalente pour le cycle 3.